Sugestões de brincadeiras para bebês e crianças que valorizam movimento, exploração, imaginação, interação e diferentes formas de participação
Brincar faz parte da infância.
Mas, quando pensamos em brincadeiras na Educação Infantil, não precisamos perguntar apenas:
“Qual brincadeira vou ensinar hoje?”
Podemos começar com outra pergunta:
“Quais possibilidades de brincar posso oferecer às crianças que tenho diante de mim?”
Em uma mesma turma, podemos encontrar crianças com diferentes interesses, habilidades e maneiras de participar.
Uma pode correr.
Outra ainda engatinha.
Uma observa durante bastante tempo antes de se aproximar.
Outra toca em tudo imediatamente.
Uma criança participa falando.
Outra participa olhando, sorrindo, movimentando o corpo ou repetindo uma ação muitas vezes.
Por isso, uma boa brincadeira não precisa fazer todas as crianças realizarem exatamente a mesma coisa.
Ela pode abrir diferentes possibilidades de participação.
🌱 Antes de escolher a brincadeira, observe as crianças
Às vezes encontramos uma atividade interessante e pensamos:
“Como faço minha turma realizar isso?”
Podemos inverter a pergunta:
“Como minha turma está hoje e que experiência faria sentido proporcionar?”
Observe:
Como as crianças se deslocam?
Do que estão gostando de brincar?
Que materiais despertam curiosidade?
Elas procuram os colegas?
Preferem explorar determinados objetos?
Que movimentos estão começando a experimentar?
Existe alguma descoberta que aparece repetidamente nas brincadeiras?
Essas observações podem ajudar o professor a planejar experiências que dialoguem com as crianças reais daquele grupo.
🏃 Brincadeiras de movimento
1. Por onde podemos passar?
Organize um espaço seguro com caixas grandes, almofadas, bambolês, túneis ou outros materiais disponíveis.
Não precisa existir uma sequência obrigatória.
Uma criança pode passar por dentro.
Outra contornar.
Outra engatinhar.
Talvez alguém queira apenas investigar uma caixa.
O objetivo não é descobrir quem termina primeiro.
É descobrir quantas maneiras o corpo encontra para explorar aquele espaço.
2. A bola vai para onde?
Disponibilize bolas adequadas à idade.
Elas podem ser roladas, empurradas, carregadas, lançadas ou perseguidas.
Com crianças bem pequenas, sentar-se no chão e rolar uma bola de uma para outra já pode criar uma experiência rica de movimento e interação.
3. Dança que cada corpo inventa
Coloque uma música e permita que as crianças encontrem suas próprias maneiras de participar.
Algumas vão dançar.
Outras bater palmas.
Um bebê poderá balançar o corpo sentado.
Outra criança talvez observe antes de começar.
Não precisamos ensinar uma coreografia para que exista dança.
🤝 Brincadeiras de interação e convivência
4. Vamos levar juntos?
Coloque alguns objetos leves em uma caixa ou cesta e proponha transportá-los de um lugar para outro.
As crianças podem carregar individualmente ou descobrir maneiras de fazer juntas.
Em vez de:
“Quem termina primeiro?”
podemos perguntar:
“Será que conseguimos levar tudo?”
Uma pequena mudança na pergunta pode transformar competição em colaboração.
5. Cadê? Achou!
Tecidos leves podem proporcionar uma das brincadeiras mais simples e encantadoras.
Esconda parcialmente um objeto.
“Cadê?”
Descubra.
“Achou!”
Depois, permita que as próprias crianças escondam objetos, o rosto ou outras coisas que encontrarem.
Com bebês, essa brincadeira pode acontecer muitas vezes — e continuar divertida. ❤️
6. A bola encontrou um amigo
Sentados em pequenos grupos, podemos rolar uma bola em direção a outra criança.
O professor pode narrar:
“A bola foi até...”
Com o tempo, as crianças começam a direcionar a bola umas às outras, esperar, antecipar e iniciar novas interações.
📦 Brincadeiras de exploração
7. Uma caixa que ainda não virou nada
Ofereça caixas de papelão resistentes e adequadas ao grupo.
Antes de transformá-las em carro, casa ou foguete, permita que continuem sendo simplesmente caixas.
As crianças poderão entrar, sair, empurrar, colocar objetos dentro, esconder coisas ou descobrir funções que o adulto não imaginou.
Depois, talvez a caixa vire alguma coisa.
Mas deixe que essa ideia também possa nascer delas.
8. Cestos de descobertas
Organize materiais seguros com diferentes características.
Tecidos, objetos de madeira apropriados, potes, argolas grandes e outros elementos podem provocar investigações.
O que cabe dentro?
O que podemos retirar?
Qual objeto faz som?
Qual é macio?
Qual é mais pesado?
O professor não precisa apresentar todas essas perguntas.
Muitas delas aparecem nas próprias ações das crianças.
9. Encher, esvaziar e começar novamente
Recipientes e objetos seguros podem proporcionar longos períodos de exploração.
Colocar.
Retirar.
Derrubar.
Recolocar.
Transportar.
E começar tudo novamente.
Para o adulto, parece repetição.
Para a criança pequena, pode ser investigação.
🎭 Brincadeiras de imaginação e faz de conta
10. O tecido pode virar...
Disponibilize tecidos e observe.
Pode aparecer uma capa.
Uma cabana.
Uma cama para boneca.
Uma toalha.
Uma fantasia.
Ou absolutamente outra coisa.
Não precisamos definir antecipadamente aquilo que o material deverá representar.
11. Uma cozinha que não precisa cozinhar somente comida
Panelinhas, potes, colheres e recipientes podem criar possibilidades de faz de conta.
Talvez alguém prepare almoço.
Talvez coloque uma boneca para dormir dentro da panela. 😂
Talvez a colher vire telefone.
Quando isso acontecer, não precisamos corrigir:
a imaginação não está utilizando o material errado.
Ela está transformando o material.
12. Quem apareceu aqui?
Um boneco, fantoche ou objeto pode ganhar voz.
Depois, as próprias crianças podem inventar personagens, sons e pequenas histórias.
Não precisamos chegar com roteiro pronto.
Às vezes basta perguntar:
“Quem será esse?”
E esperar.
🎵 Brincadeiras com sons e música
13. Que som conseguimos produzir?
Potes, chocalhos, objetos sonoros apropriados e o próprio corpo podem entrar na investigação.
Bater palmas.
Bater os pés.
Sacudir.
Tocar.
Parar.
Recomeçar.
Mais do que reproduzir um ritmo corretamente, a criança pode descobrir que suas ações produzem sons.
14. A música parou!
Enquanto houver música, as crianças podem se movimentar.
Quando parar, experimentam interromper o movimento.
Mexeu?
Riu?
Caiu sentadinha?
Continua brincando. 😂
Não precisamos eliminar ninguém.
Quando a música voltar, todos continuam.
🌿 Brincadeiras com natureza
15. O que encontramos lá fora?
Um passeio pelo jardim, pátio ou outro espaço externo pode virar uma experiência de investigação.
Folhas, sombras, vento, pequenos galhos, flores, terra e outros elementos podem despertar interesse.
O professor não precisa transformar imediatamente cada descoberta em atividade.
Pode primeiro permitir que a criança observe.
16. Uma coleção da natureza
Quando for permitido e seguro recolher elementos que já estejam caídos, podemos organizar uma pequena coleção.
Folhas de diferentes tamanhos.
Pequenos galhos.
Sementes adequadas ao grupo.
Flores que já caíram.
Depois podemos tocar, comparar, organizar e criar com aquilo que encontramos.
E aqui existe uma regra preciosa:
antes de transformar um elemento da natureza em atividade, permita que a criança o investigue.
👶 E quando existem crianças com habilidades muito diferentes?
Essa situação é bastante comum na Educação Infantil, principalmente entre os bem pequenos.
Uma criança pode estar começando a sentar enquanto outra já caminha com segurança.
Isso não significa necessariamente que precisamos preparar uma atividade completamente diferente para cada criança.
Podemos pensar:
“Como cada uma poderá participar desta mesma experiência dentro de suas possibilidades?”
Em uma brincadeira com bolas, por exemplo, uma criança pode correr atrás delas.
Outra pode engatinhar.
Outra, sentada com apoio adequado, pode empurrar uma bola próxima.
A experiência pode ser compartilhada sem exigir a mesma ação de todos.
👥 Pequenos grupos também são uma possibilidade
Nem toda experiência precisa acontecer com a turma inteira ao mesmo tempo.
Em propostas que exigem acompanhamento próximo, exploração de materiais ou maior atenção à segurança, trabalhar com pequenos grupos pode permitir ao professor observar melhor as crianças e participar de maneira mais presente.
Enquanto um pequeno grupo vive a experiência com um professor, as demais crianças podem permanecer em outra situação significativa de brincadeira acompanhadas por outro adulto, quando essa organização for possível.
Depois, os grupos podem se alternar.
Já experiências como histórias, músicas e determinadas brincadeiras coletivas podem favorecer momentos com todos juntos.
A organização do grupo também faz parte do planejamento.
🏆 Toda brincadeira precisa ter vencedor?
Não.
Brincadeiras com regras e desafios podem fazer parte da infância, e as crianças também podem gradualmente conhecer situações em que existem resultados diferentes.
Mas a Educação Infantil não precisa transformar constantemente a brincadeira em uma disputa.
Em muitas propostas, podemos substituir:
“Quem chega primeiro?”
por:
“Será que conseguimos chegar?”
Ou:
“Quem consegue fazer mais?”
por:
“De quantas maneiras conseguimos fazer?”
E principalmente evitar situações em que uma criança erra logo no início e precisa permanecer sentada assistindo aos colegas continuarem a brincar.
Se o objetivo é brincar, manter as crianças brincando costuma ser muito mais interessante do que descobrir quem sobrou por último.
💡 O professor não precisa controlar tudo o que acontece
Planejar não significa prever cada ação da criança.
Podemos preparar o espaço, escolher materiais, pensar na segurança e imaginar possibilidades.
Depois...
observamos.
Talvez as crianças utilizem o material exatamente como imaginamos.
Talvez façam algo completamente diferente.
Nesse momento podemos nos perguntar:
“Existe uma descoberta acontecendo aqui?”
Se existir, talvez não seja necessário interrompê-la apenas para trazer a criança de volta ao nosso planejamento.
🌈 BNCC NA PRÁTICA
Na Educação Infantil, Brincar é um dos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento estabelecidos pela BNCC, juntamente com Conviver, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se.
As brincadeiras podem atravessar todos os campos de experiência:
O eu, o outro e o nós;
Corpo, gestos e movimentos;
Traços, sons, cores e formas;
Escuta, fala, pensamento e imaginação;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Os objetivos específicos devem ser selecionados pelo professor considerando a faixa etária, a experiência proposta e aquilo que se pretende proporcionar às crianças.
❤️ A brincadeira não precisa terminar em alguma coisa
Nem toda brincadeira precisa produzir uma folha.
Um cartaz.
Uma lembrancinha.
Uma fotografia perfeita.
Ou um vencedor.
Às vezes, depois de uma boa brincadeira, aparentemente não ficou nada para colocar na mochila.
Mas ficaram movimentos experimentados.
Relações construídas.
Problemas resolvidos.
Palavras escutadas.
Hipóteses testadas.
Risadas compartilhadas.
E descobertas que talvez o professor nem tivesse planejado.
Por isso, antes de perguntar:
“O que as crianças vão produzir com esta brincadeira?”
podemos experimentar outra pergunta:
“O que elas poderão viver enquanto estiverem brincando?”
Porque brincar na Educação Infantil não precisa ser apenas uma pausa entre duas aprendizagens.
Brincar também é uma maneira de aprender, participar, criar e descobrir o mundo. ❤️
